特許 6871580 スライド式教具

(19)【発行国】日本国特許庁(JP)

(12)【公報種別】特許公報(B2)

(11)【特許番号】6871580

(24)【登録日】2021年4月20日

(45)【発行日】2021年5月12日

(54)【発明の名称】スライド式教具

(51)【国際特許分類】

   G09B 19/02 20060101AFI20210426BHJP

   G09B 1/14 20060101ALI20210426BHJP

   G06C 1/00 20060101ALI20210426BHJP

【ＦＩ】

   G09B19/02 E

   G09B1/14

   G06C1/00 W

【請求項の数】3

【全頁数】8

(21)【出願番号】特願2019-195065(P2019-195065)

(22)【出願日】2019年10月28日

(65)【公開番号】特開2021-67903(P2021-67903A)

(43)【公開日】2021年4月30日

【審査請求日】2020年11月19日

【早期審査対象出願】

(73)【特許権者】

【識別番号】519385065

【氏名又は名称】下段 純子

(74)【代理人】

【識別番号】100086830

【弁理士】

【氏名又は名称】塩入 明

(74)【代理人】

【識別番号】100096046

【弁理士】

【氏名又は名称】塩入 みか

(72)【発明者】

【氏名】下段 純子

【審査官】 宮本 昭彦

(56)【参考文献】

【文献】 実開昭５４−１０５６５８（ＪＰ，Ｕ）

【文献】 実公昭４７−０４１５４６（ＪＰ，Ｙ１）

【文献】 実開昭５２−１０８１５０（ＪＰ，Ｕ）

【文献】 米国特許出願公開第２０１９／０１７２３６９（ＵＳ，Ａ１）

【文献】 特開２０１２−０１８２１３（ＪＰ，Ａ）

(58)【調査した分野】（Int.Cl.，ＤＢ名）

Ｇ０９Ｂ １９／０２

Ｇ０９Ｂ １／１４

Ｇ０６Ｃ １／００

Ａ６３Ｈ ３３／００

(57)【特許請求の範囲】

【請求項1】

タイルがスライド自在な溝と、溝の一端から設けられたタイル10個分の目盛とを備えるケース、 及び
前記溝に収容するのに適した少なくとも10個のタイル、とから成り、
前記溝はタイル10個分よりも長く、溝の他端に目盛のない領域が有り、
前記溝が１個以上設けられ、
前記溝の一端の縁あるいは両端の縁に、前記タイルを前記溝に出し入れするための着脱自在なストッパが設けられていることを特徴とする、スライド式教具。

【請求項2】

前記溝は１個であることを特徴とする、請求項１のスライド式教具。

【請求項3】

前記タイルの表面にシールが着脱自在に貼り付けられていることを特徴とする、請求項１または２のスライド式教具。

【発明の詳細な説明】

【技術分野】

【0001】

この発明はスライド式教具に関し、特に数に習熟するための教具に関する。

【背景技術】

【0002】

数の理解が不十分な子供が増えている。例えば、10円玉、５円玉、１円玉の違いを認識できず、５円玉が２個で10円であることに認識できない子供が増えている。また100円で100円のお菓子を何個買えるか分からない子供も増えている。 10+30 のような簡単な計算に手こずる子供も多い。これらのことは、1から100までの数を順に唱えたり、九九を唱えたりすることとは別の問題である。例えば、実際の物と数字との対応、つまり、リンゴ2個が数字の2で表される、6個のリンゴの中にリンゴ2個が3セット含まれている、100円で20円のお菓子が5個買える、などの数の概念、すなわち数字が序数を表すだけでなく、物の数と対応したり、合成分解できたり、量を表すことができるという認識が育っていないためであると考えられる。
これはIT時代になり、ネットで買い物をしたり、キャッシュレスで買い物をすることが増え、現物のお金を使わない生活にどんどんなっていき、子どもたちが生活の中でお金や物を数えたり、分けたりする経験に乏しくなっているからだと思われる。

【0003】

数に習熟するための道具として、算盤がある。しかし算盤は9つの玉で10進法の計算をするため、数の入門期の子どもたちが使えるようになるためには、かなりの修練が必要である。そこで、特別な修練なしに使える「100玉そろばん」が注目を浴びている。100玉算盤は1段に10玉、10段で構成され、100玉の玉を指ではじきながら100までの数を数える学習に使うことを基本としている。
しかし、100玉算盤は1〜100までに序数を唱える練習にはよいが、物と物との対応には適しておらず、入門期の子どもたちにとって、具体物と算盤の玉との対応が理解しづらい。また、100までの数を一気に扱うので、入門期の子どもたちに大切な10までの加減の学習には適していない。また、5円玉が2つで10円とか10円玉が2個で20円とか、100円玉が2個で200円などというお金の計算には不向きであり、100円玉も収容されているため形状も大きく携帯には不向きである。

【0004】

関連する先行技術を示す。特許文献１（特開2005-292464）は、20個の玉と１から30までの目盛を備えた教具を提案している。これは言わば1段だけの算盤である。

【0005】

特許文献２（実開平6-36066）は、複数個のブロックを容器に収容し、ブロックの個数を数える教具を提案している。この教具では、ブロックを弾くということがない。また、小さな子どもたちには、容器からブロックを取り出しにくいだけでなく、ブロックを容器に収容しているだけであるため散らばったり紛失したりしやすく、扱いにくい。

【先行技術文献】

【特許文献】

【0006】

【特許文献1】特開2005-292464

【特許文献2】実開平6-36066

【発明の概要】

【発明が解決しようとする課題】

【0007】

この発明の課題は、タイルをスライドさせて楽しみながら、タイルの数を目盛と比較することにより数への感覚を養える、教具を提供することに有る。

【課題を解決するための手段】

【0008】

この発明のスライド式教具は、タイルがスライド自在な溝と、好ましくは溝の一端から溝の中央部を越えて設けられた、タイル10個分の目盛とを備えるケースと、溝に収容するのに適した少なくとも10個のタイル、とから成り、溝はタイル10個分よりも長く、溝の他端に目盛のない領域が有ると共に、前記溝の一端の縁あるいは両端の縁に、前記タイルを前記溝に出し入れするための着脱自在なストッパが設けられている。携帯に適した教具にするため、溝は１個とすることが好ましい。

【0009】

この発明の教具を用い、子供達がタイルを1個ずつ操作することに慣れると、タイルを一度に2個、3個などまとめて弾くことにより、数の合成、約数、倍数などの概念に達することができる。例えば、6が2と2と2の合成であり、3と3の合成でもあることを発見できる。さらに6は２と3の倍数で、2と3は6の約数であることも発見できる。タイルに10円や100円などのお金を表示し、お金と目盛りの数を対応させると、お金の計算ができるようになったりする。また子供達は溝のタイルをスライドさせながら、タイルの数と目盛を比較し、数に習熟できる。子供は一般に物を弾く（スライドさせる）ことが好きで、かつタイルには適宜の表示を設けることができるので、楽しく学習できる。溝を１個にすると、携帯に適した大きさになる。

【0010】

１組のタイルで、タイル表面の表示を変更できるように、タイルの表面にシールを着脱自在に貼り付けることが好ましい。目盛も着脱自在に構成し、シールを貼り付けたり、目盛全体を取換え自在として、メモリの表示も変更できるようにすることが、好ましい。

【0011】

好ましくは、タイルの底面を摺動自在に支持するレールを溝の底面に平行に設け、タイルを滑らかにスライドさせる。

【0012】

また好ましくは、タイルの底面を支持し、かつ溝の一端から他端への方向と軸の向きが直角なローラを溝内に複数設け、ローラウェイとしてタイルをスライドさせる。

【0013】

好ましくは、溝の一端の縁あるいは両端の縁にタイルを溝に出し入れするための着脱自在なストッパを設け、タイルを溝から取り出してシールを交換し、溝に戻すことができるようにする。

【図面の簡単な説明】

【0014】

【図1】実施例のスライド式教具の平面図

【図2】図１のスライド式教具の変形例を示し、Ａ）はタイルに具体物を表示し、Ｂ）はタイルに10を表示し、Ｃ）は九九での３の段を表示し、Ｄ）は五円玉を表示する。

【図3】図１のスライド式教具のIII−III方向（上下方向）断面図

【図4】変形例のスライド式教具の上下方向断面図

【図5】第２変形例のスライド式教具の上下方向断面図

【図6】第３変形例のスライド式教具の平面図

【発明を実施するための形態】

【0015】

図１〜図３に実施例のスライド式教具を示し、図４〜図６に３種の変形例を示す。

【実施例】

【0016】

図１はスライド式教具２を示し、この明細書では、図１の左下に示すように上下左右の方向を定める。またスライド式教具２は、図１に現れる面（上面）を上にして使用する。図において、４は左右に長い横長のケースで、中央の溝１０を四方の縁５〜８が囲っている。ケース４の材質は任意であるが、好ましくはプラスチック製である。溝１０の上側の縁５は下側の縁６よりも幅広で、縁５の表面にプラスチック等のシール９（目盛）が着脱自在に貼られ、例えば１から10の数字を表示している。なお下側の縁６にシール９を貼っても、あるいは上下の縁５，６の双方にシール９貼っても良い。またシール９を貼る側の縁は、貼らない側の縁よりも上下の幅が大きいことが好ましい。

【0017】

なお実施例では、一例として、目盛に着脱自在に貼り付けるシール９を用いているが、それ以外に、目盛全体を着脱自在なプラスチック板などとしても良い。このとき、例えば溝１０に面した縁５全体を取り換える、あるいは数のある部分を取り換え可能としても良い。

【0018】

溝１０には、平面視で長方形〜正方形のスライド式タイル１１が１０個収容され、溝１０内をスライド自在である。また溝１０の左右方向の長さは、タイル１１の１０個分の長さよりも長く、実施例ではタイル１１の長さで３〜６個分だけ長い。ただしどの程度長くするかは任意である。シール９は溝１０の左端から中央を越えて貼られ、シール９に面していないタイル１１は溝１０の右側にある。なおシール９を溝１０の右端から中央を越えて配置し、シール９の右端で1、シール９の左端で10と表示しても良い。

【0019】

目盛の有る部分のタイルに目盛のない部分のタイルを一緒にして、足し算する。また目盛のある部分のタイルから一部を取り出し右側へ移すことにより、引き算する。例えばタイル３個とタイル２個で、 ３＋２＝５ であり、タイル５個からタイル１個を除くと、 ５−１＝４ である。 ２個ずつのタイルが２組で、 ２＋２＝４ あるいは
２×２＝４ である。

【0020】

タイル１１は例えばプラスチック製で、タイル１１は溝１０に対し例えば着脱自在でかつスライド自在である。ストッパ１２は縁７に着脱自在に係合し、ストッパ１２をセットするとタイル１１は溝１０から抜け落ちず、ストッパ１２を外すと、タイル１１を溝１０から取り出すことができる。なお、縁５にシール９を貼る場合、シール９の表示を見やすくするため、タイル１１の上面に対し、シール９の上面が同じかやや高い位置にあることが好ましい。

【0021】

なお縁７を２個連結できるようにしても良い。例えばストッパ１２を縁７の左右両端に設け、かつ縁７の左下部と右下部を着脱自在にする。すると縁７を2個連結できる。そして１から溝１０のタイル１１の収容能力までの目盛りを表すシール９と、収容能力＋１から20までの目盛りを表すシール９’を用意する。すると縁７を2個連結することにより、20個のタイル１１を用い、 ７＋５ 等の繰り上がり、 １２−５ 等の繰り下がりを学習できる。

【0022】

図２は、シール９の表示とタイル１１への表示の例を示す。図２Ａ）ではタイル１１に具体的な物（ここではカブト虫）を表示し、虫の数など具体的な物の数を数える。Ｂ）ではタイル１１に数10を表示し、シール９には10,20,30,…,100のように表示し、10の倍数に慣れるようにする。Ｃ）では、シール９もタイル１１も、表示は3が単位で、3の倍数に慣れ、九九の三の段に慣れるようにする。Ｄ）ではタイル１１に5円玉を表示し、シール９にも５円単位での数を表示する。

【0023】

なお、目盛に着脱可能なプラスチック板などを用いる場合も同様に、タイル１１と対応するようにプラスチック板にシール９を貼り付けるようにする。あるいは、予め数字を印字した複数の種類のプラスチック板を用意しておき、使用するタイル１１の種類に応じて着脱するようにしても良い。

【0024】

タイル１１に色々な表示をし、タイル１１を溝１０から着脱自在にし、かつタイル１１の表示を変更可能にすることが好ましい。このため図３に示すように、タイル１１の上面にプラスチックのシール２１を粘着層２２により着脱自在に貼り付ける。またシール９の表示を変更可能にするため、シール９を粘着層３０により縁５に着脱自在にする（図３の左上参照）。なおこのような粘着層自体は公知である。

【0025】

溝１０内にタイル１１を置いたままで、シール２１を交換することは難しい。そこでストッパ１２を外し、タイル１１を溝１０から取り出す。そしてシール２１を交換した後溝１０に戻し、ストッパ１２を縁７に固定する。このようにすると、１個のケース４と１組10個のタイル１１を用い、表示を多様に変更できる。なおタイル１１の表示を変更不能にし、複数組のタイル１１を用いても良い。

【0026】

スライド式教具２では、タイル１１を左右に滑らかにスライドさせることが重要である。子供達は物を弾くことが好きである。この発明では、タイル１１を弾きながら、数の感覚を養う。このため、タイル１１を滑らかにスライドさせる機構が必要である。なお特許文献２では、タイルに磁石を、ケースに鉄板を埋め込み、タイルを動きにくくする。この発明では、このような考え方は採らない。

【0027】

図３に示すように、溝１０の上下（図１の方向での上下）に一対の長溝２５を設け、タイル１１の上下（図１の方向での上下）にも一対の突起２４を設け、突起２４の底部を長溝２５の底部のガイド面２６（レール）により支持する。また溝１０の底面２８はタイル１１の底面よりも低い位置に配置し、この間に隙間を設け、埃、砂などが侵入しても、タイル１１がスライドできるようにする。タイル１１の両側を幅の狭いガイド面２６により支持するため、タイル１１は滑らかにスライドする。そして一対の突起２４によりタイル１１の脱落を防止する。なお図３とは溝と突起の配置を逆にし、タイル１１の上下（図１の方向での上下）に溝を設け、溝１０の上下に長い突起（レール）を設け、この突起によりタイル１１の溝の底部を支持しても良い。

【0028】

図４は変形例のスライド機構を示し、特に指摘する点以外は実施例と同様である。４２は新たなスライド式教具、４４はケース、４５はタイルである。ケース４４の底面中央部からレール４６を起立させ、タイル４５の底部の溝４７を支持する。この例では、溝２５と突起２４の他に、レール４６と溝４７が必要である。

【0029】

図５は第２の変形例でのスライド機構を示し、特に指摘する点以外は実施例と同様である。５２は新たなスライド式教具で、下部ケース５４と上部ケース５５を備え、これらの間の隙間にローラ５６の軸を配置する。ローラ５６は溝１０の全長に沿って配置し、軸の向きは溝１０の長手方向に直角で、ローラウェイを構成し、タイル１１をスライドさせる。ローラ５６の直径により教具５２は肉厚になりやすいので、タイル５８をタイル１１よりも薄くする。タイル５８は、図３，図４の摺動ではなく、ローラ５６の回転によりスライドする。このためタイル５８は滑らかにスライドするが、ローラ５６のため教具５２の構造が複雑になる。

【0030】

図１〜図５の実施例と変形例は、１から１０までの数、あるいはその倍数に習熟することを目的としている。図６の変形例のスライド式教具６２では、図１のスライド式教具２を上下１０段に配置する。これにより1〜100の数を扱えるが、教具６２の持ち運びが不便になる。なお図１〜図５のスライド式教具と、図６のスライド式教具６２の折衷案として、図１のスライド式教具２を上下２段に配置し、1〜20の数を扱えるようにしても良い。

【符号の説明】

【0031】

２ スライド式教具
４ ケース
５〜８ 縁
９ シール（目盛）
１０ 溝
１１ スライド式タイル
１２ ストッパ
２１ シール
２２，３０ 粘着層
２４ 突起
２５ 長溝
２６ ガイド面
２８ 底面
４２ スライド式教具
４４ ケース
４５ タイル
４６ レール
４７ 溝
５２ スライド式教具
５４ 下部ケース
５５ 上部ケース
５６ ローラ
５８ タイル
６２ スライド式教具

【図1】

【図2】

【図3】

【図4】

【図5】

【図6】