特開 2022-133708 児童保育施設

(19)【発行国】日本国特許庁(JP)

(12)【公報種別】公開特許公報(A)

(11)【公開番号】P2022133708

(43)【公開日】2022-09-14

(54)【発明の名称】児童保育施設

(51)【国際特許分類】

   E04H 3/08 20060101AFI20220907BHJP

【ＦＩ】

E04H3/08 A

【審査請求】未請求

【請求項の数】6

【出願形態】ＯＬ

(21)【出願番号】P 2021032554

(22)【出願日】2021-03-02

【新規性喪失の例外の表示】新規性喪失の例外適用申請有り

(71)【出願人】

【識別番号】000198787

【氏名又は名称】積水ハウス株式会社

(74)【代理人】

【識別番号】100080182

【弁理士】

【氏名又は名称】渡辺 三彦

(72)【発明者】

【氏名】小泉 しをり

(72)【発明者】

【氏名】板橋 茂

(72)【発明者】

【氏名】土屋 貴輝

(72)【発明者】

【氏名】鈴木 亜希

(72)【発明者】

【氏名】水野 彩香

(57)【要約】

【課題】学年やクラスの垣根を越えて児童の交流の活性化を図ることができ、一つの居室内で児童の活動を分けながら見守りができる住まいのような居心地をもつ児童保育所を提供することにある。
【解決手段】複数の児童保育ユニット２と、児童保育ユニット２に繋がる交流土間廊下３と、を有し、児童保育ユニット２は、第１区画２ａと、第２区画２ｂと、第３区画２ｃと、第４区画２ｄと、を備えており、第１区画２ａと、第３区画２ｃと、第２区画２ｂと、は順に連続して平面視Ｌ字型に形成された児童保育室６であって、第４区画２ｄは、第１区画２ａと、第２区画２ｂと、に隣接する中庭７であり、第１区画２ａと、第３区画２ｃと、が交流土間廊下３に面するように配置されていることを特徴としたことにある。
【選択図】図１

【特許請求の範囲】

【請求項1】

複数の児童保育ユニットと、
前記児童保育ユニットに繋がる交流土間廊下と、を有し、
前記児童保育ユニットは、第１区画と、第２区画と、第３区画と、第４区画と、を備えており、
前記第１区画と、前記第３区画と、前記第２区画と、は順に連続して平面視Ｌ字型に形成された児童保育室であって、
前記第４区画は、前記第１区画と、前記第２区画と、に隣接する中庭であり、
前記第１区画と、前記第３区画と、が前記交流土間廊下に面するように配置されていることを特徴とする児童保育施設。

【請求項2】

前記第１区画は、前記中庭に接続する第１掃き出し窓を備えており、
前記第２区画は、前記中庭に接続する第２掃き出し窓を備えており、
施設利用者が、前記第１区画内から前記第１掃き出し窓および前記第２掃き出し窓越しで前記第２区画内を目視可能であり、且つ、前記第２区画内から前記第２掃き出し窓および前記第１掃き出し窓越しで前記第１区画内を目視可能であることを特徴とする請求項１に記載の児童保育施設。

【請求項3】

前記第３区画は、前記交流土間廊下と接続されており、前記交流土間廊下と面一な低床部と、前記低床部に繋がり前記低床部よりも高い高床部と、前記高床部に設けられたトイレ室と、を備えていることを特徴とする請求項１または請求項２に記載の児童保育施設。

【請求項4】

前記交流土間廊下の天井の少なくとも一部は、前記児童保育室の天井よりも高い位置に設けられていることを特徴とする請求項１から請求項３のいずれか一項に記載の児童保育施設。

【請求項5】

前記交流土間廊下の幅は２ｍ以上であり、前記交流土間廊下の長さは前記児童保育ユニットの面する長さ以上であることを特徴とする請求項１から請求項４のいずれか一項に記載の児童保育施設。

【請求項6】

前記交流土間廊下の床はタイル張りで形成され、前記交流土間廊下の幅方向の中央が最も高くなるように山型に勾配が設けられた切妻天井部に天窓が形成され、前記交流土間廊下の壁面に黒板が形成されていることを特徴とする請求項１から請求項５のいずれか一項に記載の児童保育施設。

【発明の詳細な説明】

【技術分野】

【0001】

本発明は、児童達の交流を図り、住まいのような居心地をもつ児童保育施設に関する。

【背景技術】

【0002】

従来から、日中保護者が家庭にいない小学生児童（以下、児童という。）に対して、授業の終了後に適切な遊びや生活の場を与えて、児童の健全な育成を図る保育事業が行われている。学童保育は共働き・一人親の小学生の放課後の生活を継続的に保障することで、親が安心して働くことができ、児童の生活を保護するという役割をもっている。

【0003】

また、学童保育は働く親を持つ小学生の家庭に代わる毎日の生活の場を提供するため、「ただいま」「おかえり」で始まるような安全で安心感のある学童保育生活が求められ、児童と指導員との信頼関係はもちろんだが、児童同士の信頼関係も必要となる。

【0004】

また、授業終了後に児童が安心して学童保育に向えるようにするためには、児童にとって住まいのような居心地をもつ児童保育施設とすることが望まれる。

【0005】

特許文献１の図４に記載の児童保育施設は、遊戯室や複数の保育室を有した保育所及び園庭が示されている。園庭は地上階の屋上を利用した開放スペースで、遊戯施設や小山、広場、池等を造設し、児童が太陽光や自然風に触れながら遊べるように設計がされている。

【先行技術文献】

【特許文献】

【0006】

【特許文献1】特開２００１－１５２６８９

【発明の概要】

【発明が解決しようとする課題】

【0007】

しかし、特許文献１の図４に記載の児童保育施設は、他の保育室の児童同士との交流を促すスペースを有しておらず、また家に帰ってきたような居心地を有するような工夫はされていなかった。

【0008】

そこで本発明は、このような事情に鑑みてなされたものであり、その主目的は、学年やクラスの垣根を越えて児童の交流の活性化を図ることができ、一つの居室内で児童の活動を分けながら見守りができる住まいのような居心地をもつ児童保育所を提供することにある。

【課題を解決するための手段】

【0009】

上記課題を解決するために、複数の児童保育ユニットと、児童保育ユニットに繋がる交流土間廊下と、を有し、児童保育ユニットは、第１区画と、第２区画と、第３区画と、第４区画と、を備えており、第１区画と、第３区画と、第２区画と、は順に連続して平面視Ｌ字型に形成された児童保育室であって、第４区画は、第１区画と、第２区画と、に隣接する中庭であり、第１区画と、第３区画と、が交流土間廊下に面するように配置されていることを特徴としたことにある。

【0010】

好ましくは、第１区画は、中庭に接続する第１掃き出し窓を備えており、第２区画は、中庭に接続する第２掃き出し窓を備えており、施設利用者が、第１区画内から第１掃き出し窓および第２掃き出し窓越しで第２区画内を目視可能であり、且つ、第２区画内から第２掃き出し窓および第１掃き出し窓越しで第１区画内を目視可能であることを特徴としたことにある。

【0011】

好ましくは、第３区画は、交流土間廊下と接続されており、交流土間廊下と面一な低床部と、低床部に繋がり低床部よりも高い高床部と、高床部に設けられたトイレ室と、を備えていることを特徴としたことにある。

【0012】

好ましくは、交流土間廊下の天井は、児童保育室の天井よりも高い位置に設けられていることを特徴としたことにある。

【0013】

好ましくは、交流土間廊下の幅は３ｍ以上であり、交流土間廊下の長さは児童保育ユニットの面する長さ以上であることを特徴としたことにある。

【0014】

好ましくは、交流土間廊下の床はタイル張りで形成され、交流土間廊下の幅方向の中央が最も高くなるように山型に勾配が設けられた切妻天井部に天窓が形成され、交流土間廊下の壁面に黒板が形成されていることを特徴としたことにある。

【発明の効果】

【0015】

本発明に係る児童保育施設によれば、複数の児童保育ユニットと児童保育ユニットに面する交流土間廊下を有しており、交流土間廊下で各児童保育ユニット内のクラスの児童がクラスの垣根を越えて交流することができる。また、児童保育ユニットは第１区画、第２区画、第３区画及び第４区画を備えており、第１区画、第２区画、第３区画は平面視Ｌ字型に形成された児童保育室であって、平面視Ｌ字型に形成することで各区画を区別している。児童保育室を平面視Ｌ字型にすることで、第３区画から指導員が第１区画
及び第２区画で遊んでいる児童達の安全を確認することができる。また、第４区画に中庭を備えることで、室内では行いにくい遊びや作業を行うことができる。

【0016】

本発明に係る児童保育所によれば、第１区画および第２区画は、中庭に接続する第１掃き出し窓および第２掃き出し窓を備えており、第１区画内から第１掃き出し窓および第２掃き出し窓越しで第２区画内を目視可能であり、また第２区画内から第２掃き出し窓および第１掃き出し窓越しで第１区画内を目視可能とすることで、一方の区画内から他方の区画内の児童の安全を確認することができる。

【0017】

本発明に係る住宅によれば、第３区画は交流土間廊下に接続されており、交流土間廊下と面一な低床部を有しているため施設利用者は第３区画内で靴を履き替えることができる。第３区画内で靴を履き替えることで交流土間廊下に施設利用者の靴が散乱せず、児童たちが交流土間廊下で遊ぶスペースを確保することができる。また、各児童保育室内にトイレを設置することで、児童たちは自身でトイレ掃除を行い、トイレを掃除する習慣を身に着けることができる。また、トイレ室が第１区画と第２区画との間仕切りとしても機能するため、広い児童保育室であっても、部屋を分割することができ、児童たちは居心地よく過ごすことができる。

【0018】

本発明に係る児童保育所によれば、交流土間廊下の天井は、児童保育室の天井よりも高くすることで、交流土間廊下に出ると屋外にいるような感覚になることができる。

【0019】

本発明に係る児童保育所によれば、交流土間廊下の幅を２ｍ以上にすることで、雨天時であっても児童が遊ぶスペースとして活用され、学年やクラスの垣根を超えた交流を促すことができる。

【0020】

本発明に係る児童保育所によれば、交流土間廊下の床はタイル張りで形成され、交流土間廊下の天井に天窓が形成され、交流土間廊下の壁面に黒板が形成されていることで、外にいるような感覚とすることができる。

【図面の簡単な説明】

【0021】

【図1】本発明に係る児童保育所の平面図である。

【図2】交流土間廊下を示す概略斜視図である。

【図3】児童保育ユニットの平面図である。

【図4】第２出入口から見た児童保育室内を示す概略斜視図である。

【図5】児童保育ユニットの第４区画である中庭を示す概略斜視図である。

【発明を実施するための形態】

【0022】

児童保育施設１は、小学校の児童が授業終了後に適切な遊びや生活の場を与えて、児童の健全な育成を図る保育事業が行われるようにする施設である。図１に示すように、児童保育施設１は、複数の児童保育ユニット２と、児童保育ユニット２に面した交流土間廊下３とを備えている。児童保育ユニット２同士は隣り合っていてもよいし、交流土間廊下３を介して向かい合うようにして設けられていてもよい。各児童保育ユニット２は、児童がおよそ４０人単位で過ごすスペースを有している。

【0023】

（交流土間廊下３について）
図２に示す交流土間廊下３は、授業を行っていた教室から児童保育ユニット２までを繋ぐ通過動線として用いられる。交流土間廊下３の幅は児童が遊ぶ場所を確保するために幅は２ｍ～５ｍと広く、４ｍが好適に用いられる。一般的な廊下より幅を広くして児童が遊ぶスペースを有することで、雨天時には児童が遊んで交流する場所としても用いられる。したがって、児童は別の児童保育ユニット２の児童と顔を合わせる機会を増やすことができクラスや学年の垣根を越えて交流を図ることができる。また、交流土間廊下３の長さは、少なくとも児童保育ユニット２の面する長さ以上の長さを有する必要がある。

【0024】

交流土間廊下３の床面Ｄはタイル張りで形成されており、児童や指導員は外履き用の靴で交流土間廊下３を利用するため、外にいるような感覚として認識されやすい。また壁面Ｗには、黒板４が設けられており、黒板４を用いて児童が交流を深めるきっかけや、掲示板としても利用される。

【0025】

交流土間廊下３の天井Ｃの一部は、切妻天井部Ｃ１が形成されている。切妻天井部Ｃ１は、交流土間廊下３の幅方向の中央が最も高くなるように山型に勾配が設けられている。切妻天井部Ｃ１が児童保育ユニット２の天井よりも高くなるように設計されているので、児童は交流土間廊下３に出ることで外にいるような開放感を得ることができる。また、切妻天井部Ｃ１には、天窓５が設けられていてもよく、上から日光を取り入れることができると同時に、見上げると天窓５から空を見ることができるため、さらに外にいるような感覚とすることができる。このように、児童は雨天時等により屋外で遊ぶことができなくても、交流土間廊下３で遊ぶことにより屋外で遊んでいるかのような感覚を得ることができる。

【0026】

本実施形態では、交流土間廊下３は直線状であったが、湾曲状、環状に形成されていてもよい。また、交流土間廊下３の切妻天井部Ｃ１でない天井Ｃを、仕上げ天井を張らずに柱や梁などの構造材が見える現し梁としてもよいし、構造上可能であれば、天井Ｃの一部のみを切妻天井部Ｃ１としなくとも、全面を切妻天井部Ｃ１としてもよいし、片流れ型の天井Ｃとしてもよい。また、日光を取り入れることができれば、天窓５だけでなく高窓を用いてもよい。

【0027】

（児童保育ユニット２について）
図３に示すように、児童保育ユニット２は、第１区画２ａと、第２区画２ｂと、第３区画２ｃと、第４区画２ｄとを備えた略正方形の形状である。第１区画２ａと、第３区画２ｃと、第２区画２ｂとは、順に連続して平面視Ｌ字型に形成された児童保育室６であり、第４区画２ｄは、第１区画２ａと、第２区画２ｂと、に隣接する中庭７である。児童保育ユニット２は、第１区画２ａと、第３区画２ｃとが、交流土間廊下３に面するように配置されている。第１区画２ａはリビング的機能を有した空間であり、第２区画２ｂはダイニング的機能を有した空間であり、第３区画２ｃ及び第４区画２ｄは衛生目的や室外といった空間である。本実施形態においては、各区画は略正方形の形状であり、各区画の一辺は６ｍである。

【0028】

通常、４０人の児童が使う部屋の広さは少なくとも６６ｍ^２以上とする必要があるが、６６ｍ^２の広さを一般的な一つの長方形型の部屋の間取りにすると、部屋が広くなりすぎてしまい児童は身の置き場に困り居心地よく感じない。そこでＬ字型の間取り配置にして児童保育室６を各区間に分割することで、各区画が適度な広さになると同時に、各区画が家の間取りのようなリビング的機能またはダイニング的機能といった機能を有し、各区画によって活動の使い分けができる。その結果、児童は家に帰ってきたような感覚になり、住まいのような居心地を感じることができる。

【0029】

第１区画２ａは、交流土間廊下３に繋がる第１出入口８と、中庭７に繋がる第１掃き出し窓９と、台所１０とを備えた居住空間である。児童は、授業終了後、児童保育ユニット２に入ると、まずは第１区画２ａに滞在する。第１区画２ａは、おやつや軽食を食べながらお喋りをするといったダイニング的機能を有し、中央付近にはダイニングテーブル１１が配置されている。

【0030】

図３に示すように、児童の指導者や高学年の児童は、第１区画２ａ内から第２区画２ｂ内へと視線Ｓを向けることで、第１掃き出し窓９および第２掃き出し窓１２越しで第２区画２ｂ内を目視することができ、第１区画２ａから第２区画２ｂにいる低学年の児童の安全を確認することができる。

【0031】

第２区画２ｂの床は、第１区画２ａの床と面一なフローリングＦの床であり、中庭７に繋がる第２掃き出し窓１２を有した居住空間である。ここでは、児童が第１区画２ａで過ごした後、宿題をしたり、寛いだりするリビング的機能を有し、長机１３が配置されている。第２区画２ｂは、第３区画２ｃを介して第１区画２ａと繋がっているため、第１区画２ａとは異なる活動をすることができる。異なる学年の児童が一つの児童保育ユニット２で過ごす場合、低学年の児童は、一般的に高学年の児童よりも授業が早く終わることが多いため、高学年の児童がまだ児童に来ていない間に第１区画２ａで過ごし、高学年の児童が来る頃には第２区画２ｂで過ごす。このように区画別に利用することで場所の使い分けをすることができる。

【0032】

児童の指導者や高学年の児童は、第２区画２ｂ内から第１区画２ａ内へと視線Ｓを向けることで、第２掃き出し窓１２および第１掃き出し窓９越しで第１区画２ａ内を目視することができ、第２区画２ｂから第１区画２ａにいる低学年の児童の安全を確認することができる。

【0033】

第３区画２ｃは、トイレ室１４や交流土間廊下３に繋がる第２出入口１５を有した区画である。交流土間廊下３の床と面一な低床部ＬＦである土間部１６と交流土間廊下３とを繋ぐ第２出入口１５が設けられている。土間部１６は、幅方向に２．５ｍ、奥行方向に２．０ｍとなるように形成されており、土間部１６から５０ｍｍ上がったところに、シート系床材である高床部ＨＦを有している。高床部ＨＦには、洗面所１７が設けられている。また、高床部ＨＦには、下駄箱１８が設けられており、児童保育室６内に入るときは、交流土間廊下３に靴を並べるのではなく、児童保育室６内の下駄箱１８に靴を収納する。したがって、交流土間廊下３に靴が散乱しないため、交流土間廊下３で遊ぶ児童にとって邪魔にならずに遊ぶことができる。また、児童では掃除当番を決めてトイレ掃除を行うことがある場合が多く、トイレ室１４を各児童保育ユニット２に設けてトイレの掃除を各児童保育ユニット２の児童が掃除を行うことで、自分達のトイレは自分達で管理するという自立心を育てることができる。高床部ＨＦとフローリングＦとの間には、段差はなく見切り材が設けられている。また、児童の指導者は、第１区画２ａと第２区画２ｂとの間の第３区画２ｃに身を置くことで、第１区画２ａと第２区画２ｂとで遊んでいる児童の安全を確認しやすくなる。

【0034】

第４区画２ｄは、図４に示すように、中庭７である。中庭７は各児童保育ユニット２に設けられており、交流土間廊下３とは面さず、また隣接する他の児童保育ユニット２の第２区画２ｂの高窓１９を有した外壁２０によって仕切られている。したがって、他の児童保育ユニット２や交流土間廊下３からは死角となっており、各児童保育ユニット２の児童内において各児童保育ユニット２の児童にとってプライベートな空間となっている。中庭７の用途は、砂場遊びや後始末が煩雑である工作といった児童保育室６内ではやりにくい遊びを行うために用いられる。児童保育室６内から中庭７へは、第１区画２ａの第１掃き出し窓９または第２区画２ｂの第２掃き出し窓１２から出入りすることができる。中庭７は、第１区画２ａまたは第２区画２ｂの部屋から３～１０ｃｍ程度下がってコンクリートで形成された土間部２１が設けられており、中央付近には、シンボルツリー２２が植えられている。シンボルツリー２２は、児童保育ユニット２の外構が華やかになるといった効果や外から児童保育室６内の視界を遮る効果を有する。また他にも、春においては、シンボルツリー２２が桜である場合、花見を楽しむことができる。夏においては、シンボルツリー２２は、日差しから中庭７で遊ぶ児童を防ぐことができる。秋においては、シンボルツリー２２が実のなる木である場合、木の実を採取して遊ぶことができる。冬においては、シンボルツリー２２が落葉樹である場合、落ち葉は工作の材料として用いることができる。このように一年を通して、シンボルツリー２２は、児童の保育活動に対して有意な効果をもつ。

【0035】

本実施形態において、各区画の間取り形状は全て略正方形であったが、第１区画２ａと第２区画２ｂと、第３区画２ｃとがＬ字型に形成されており、第１区画２ａ内から第３区画２ｃ内を目視することができ、かつ第３区画２ｃから第１区画２ａ内を目視することができれば、各区画の間取り形状は、それぞれ異なっていてもよいし略正方形に限定されない。

【産業上の利用可能性】

【0036】

本発明に係る児童保育施設１は、児童達の交流を図り、児童にとって住まいのような居心地を提供するために好適に用いられる。

【符号の説明】

【0037】

１ 児童保育施設
２ 児童保育ユニット
３ 交流土間廊下
４ 黒板
５ 天窓
６ 児童保育室
７ 中庭
８ 第１出入口
９ 第１掃き出し窓
１０ 台所
１１ ダイニングテーブル
１２ 第２掃き出し窓
１３ 長机
１４ トイレ室
１５ 第２出入口
１６ 土間部
１７ 洗面所
１８ 下駄箱
１９ 高窓
２０ 外壁
２１ 土間部
２２ シンボルツリー
Ｃ 天井
Ｃ１ 切妻天井部
Ｄ 床面
Ｆ フローリング
Ｓ 視線
Ｗ 壁面
ＬＦ 低床部
ＨＦ 高床部

【図1】

【図2】

【図3】

【図4】

【図5】