(19)【発行国】日本国特許庁(JP)
(12)【公報種別】特許公報(B1)
(11)【特許番号】
(24)【登録日】2022-06-06
(45)【発行日】2022-06-14
(54)【発明の名称】そろばん
(51)【国際特許分類】
G06C 1/00 20060101AFI20220607BHJP
【ＦＩ】
G06C1/00 A
【請求項の数】
4
(21)【出願番号】P 2021126407
(22)【出願日】2021-08-02
【審査請求日】2021-08-02
【早期審査対象出願】
【前置審査】
(73)【特許権者】
【識別番号】521339991
【氏名又は名称】惣田 外茂次
(74)【代理人】
【識別番号】100125645
【弁理士】
【氏名又は名称】是枝 洋介
(74)【代理人】
【識別番号】100145609
【弁理士】
【氏名又は名称】楠屋 宏行
(74)【代理人】
【識別番号】100149490
【弁理士】
【氏名又は名称】羽柴 拓司
(72)【発明者】
【氏名】惣田 外茂次
【審査官】征矢 崇
(56)【参考文献】
【文献】登録実用新案第３１５２０５８（ＪＰ，Ｕ）
【文献】中国特許出願公開第１０１０３４２９８（ＣＮ，Ａ）
【文献】中国特許出願公開第１０１３６９１６７（ＣＮ，Ａ）
【文献】登録実用新案第３１４７８１８（ＪＰ，Ｕ）
【文献】特開２０１７－０９１０７４（ＪＰ，Ａ）
(58)【調査した分野】(Int.Cl.，ＤＢ名)
Ｇ０６Ｃ１／００
(57)【特許請求の範囲】
【請求項1】
横長の長方形状で構成される枠の内側に、横方向に梁を備えると共に、前記梁の横方向に所定間隔を空けて複数本の桁を前記枠の縦方向に取り付け、前記梁の下側に配置される前記桁のそれぞれに４個の珠を可動自在に挿通させて取り付けてあると共に、前記梁の上側に配置される前記桁のそれぞれに５個の珠を可動自在に挿通させて取り付けてあり、且つ前記５個の珠の構成として、各１個の珠がそれぞれ数字の１であることを視覚で認識しながら、５個の珠で数字の５が構成されることを目で見、また手で触れながら把握できるような第一の使用方法と、最も梁側に配置される１個の珠が、前記１個の珠が表す数字の１とそれ以外の４個の珠が表す数字の４とを集約した数字の５であることを視覚で認識できることによって、前記４個の珠を目で見、また手で触れることなく、４個の珠を省略した状態で、前記１個の珠だけで数字の５が構成されることを目で見、また手で触れながら把握できるような第二の使用方法との二種類の使用方法を一台のそろばんで使用可能とするために、最も梁側に配置される１個の珠を、それ以外の４個の珠とは異なる種類の珠で構成してあると共に、最も梁側に配置される１個の珠を除く４個の珠を、一体的に固定してあることを特徴とするそろばん。
【請求項2】
横長の長方形状で構成される枠の内側に、横方向に梁を備えると共に、前記梁の横方向に所定間隔を空けて複数本の桁を前記枠の縦方向に取り付け、前記梁の下側に配置される前記桁のそれぞれに４個の珠を可動自在に挿通させて取り付けてあると共に、前記梁の上側に配置される前記桁のそれぞれに５個の珠を可動自在に挿通させて取り付けてあり、且つ前記５個の珠の構成として、最も梁側に配置される１個の珠を、それ以外の４個の珠とは異なる種類の珠で構成してあると共に、最も梁側に配置される１個の珠を除く４個の珠を、一体的に固定してあることを特徴とするそろばん。
【請求項3】
４個の珠は、鉛直方向に貫通する貫通孔をそれぞれ備え、前記貫通孔に固定用ピンを挿通させることで、前記４個の珠を一体的に固定してあることを特徴とする請求項１又は２に記載のそろばん。
【請求項4】
梁の上側に配置される５個の珠の構成として、最も梁側に配置される１個の珠を、それ以外の４個の珠とは異なる色の珠で構成してあることを特徴とする請求項１～３の何れか１項に記載のそろばん。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【0001】
本発明は、特に幼児や小学校の低学年の子供の学習時の使用に適したそろばんに関する。
【背景技術】
【0002】
数の概念や加減乗除の計算力は日常生活を営む上で基本となるものであり、小学校低学年のうちにしっかりと身につけておく必要がある。しかしながら、数は非常に抽象的なものであるため、それ自体の把握はもとより、数の足し算や引き算を習得することは子供にとって非常に難しいものである。このため古来より数を視覚で把握し易いそろばんを用いた教育が行われてきた。
このような従来のそろばんを示すものとして、例えば下記特許文献１がある。
このような従来のそろばんを示すものとして、例えば下記特許文献１がある。
【先行技術文献】
【特許文献】
【0003】
【文献】実用新案登録第３０２１９１４号公報
【発明の概要】
【発明が解決しようとする課題】
【0004】
上記特許文献１に示すような従来のそろばんは、横長の長方形状で構成される枠の内側に、横方向に梁を備えると共に、前記梁の横方向に所定間隔を空けて複数本の桁を前記枠の縦方向に取り付け、前記梁の下側に配置される前記桁のそれぞれに４個の珠を可動自在に挿通させて取り付けてあると共に、前記梁の上側に配置される前記桁のそれぞれに１個の珠を可動自在に挿通させて取り付けてあるものが一般的であった。そして、前記４個の珠をいわゆる一珠、前記１個の珠をいわゆる五珠として使用するものが一般的であった。
しかしながらこのような従来のそろばんにおいては、五珠が１個の珠で形成されていることから、特に幼児や小学校低学年の子供にとっては、１個しかない珠がなぜ５という数を表すのか理解できず、そろばんを用いた学習過程の初歩段階において大きなつまずきを与えてしまう場合があるという問題があった。
しかしながらこのような従来のそろばんにおいては、五珠が１個の珠で形成されていることから、特に幼児や小学校低学年の子供にとっては、１個しかない珠がなぜ５という数を表すのか理解できず、そろばんを用いた学習過程の初歩段階において大きなつまずきを与えてしまう場合があるという問題があった。
【0005】
そこで、本発明は上記従来技術の問題を解消し、特に幼児や小学校の低学年の子供に対して数の概念を視覚的に教えることが可能であると共に、数の概念を理解し終えた子供達にとっては、通常のそろばんとしても使用可能で、また、通常のそろばんへの移行が容易となるそろばんの提供を課題とする。
【課題を解決するための手段】
【0006】
本発明のそろばんは、横長の長方形状で構成される枠の内側に、横方向に梁を備えると共に、前記梁の横方向に所定間隔を空けて複数本の桁を前記枠の縦方向に取り付け、前記梁の下側に配置される前記桁のそれぞれに４個の珠を可動自在に挿通させて取り付けてあると共に、前記梁の上側に配置される前記桁のそれぞれに５個の珠を可動自在に挿通させて取り付けてあり、且つ前記５個の珠の構成として、各１個の珠がそれぞれ数字の１であることを視覚で認識しながら、５個の珠で数字の５が構成されることを目で見、また手で触れながら把握できるような第一の使用方法と、最も梁側に配置される１個の珠が、前記１個の珠が表す数字の１とそれ以外の４個の珠が表す数字の４とを集約した数字の５であることを視覚で認識できることによって、前記４個の珠を目で見、また手で触れることなく、４個の珠を省略した状態で、前記１個の珠だけで数字の５が構成されることを目で見、また手で触れながら把握できるような第二の使用方法との二種類の使用方法を一台のそろばんで使用可能とするために、最も梁側に配置される１個の珠を、それ以外の４個の珠とは異なる種類の珠で構成してあると共に、最も梁側に配置される１個の珠を除く４個の珠を、一体的に固定してあることを第１の特徴としている。
また、本発明のそろばんは、横長の長方形状で構成される枠の内側に、横方向に梁を備えると共に、前記梁の横方向に所定間隔を空けて複数本の桁を前記枠の縦方向に取り付け、前記梁の下側に配置される前記桁のそれぞれに４個の珠を可動自在に挿通させて取り付けてあると共に、前記梁の上側に配置される前記桁のそれぞれに５個の珠を可動自在に挿通させて取り付けてあり、且つ前記５個の珠の構成として、最も梁側に配置される１個の珠を、それ以外の４個の珠とは異なる種類の珠で構成してあると共に、最も梁側に配置される１個の珠を除く４個の珠を、一体的に固定してあることを第２の特徴としている。
また、本発明のそろばんは、上記第１又は第２の特徴に加えて、４個の珠は、鉛直方向に貫通する貫通孔をそれぞれ備え、前記貫通孔に固定用ピンを挿通させることで、前記４個の珠を一体的に固定してあることを第３の特徴としている。
また、本発明のそろばんは、上記第１～３の何れか１つの特徴に加えて、梁の上側に配置される５個の珠の構成として、最も梁側に配置される１個の珠を、それ以外の４個の珠とは異なる色の珠で構成してあることを第４の特徴としている。
また、本発明のそろばんは、横長の長方形状で構成される枠の内側に、横方向に梁を備えると共に、前記梁の横方向に所定間隔を空けて複数本の桁を前記枠の縦方向に取り付け、前記梁の下側に配置される前記桁のそれぞれに４個の珠を可動自在に挿通させて取り付けてあると共に、前記梁の上側に配置される前記桁のそれぞれに５個の珠を可動自在に挿通させて取り付けてあり、且つ前記５個の珠の構成として、最も梁側に配置される１個の珠を、それ以外の４個の珠とは異なる種類の珠で構成してあると共に、最も梁側に配置される１個の珠を除く４個の珠を、一体的に固定してあることを第２の特徴としている。
また、本発明のそろばんは、上記第１又は第２の特徴に加えて、４個の珠は、鉛直方向に貫通する貫通孔をそれぞれ備え、前記貫通孔に固定用ピンを挿通させることで、前記４個の珠を一体的に固定してあることを第３の特徴としている。
また、本発明のそろばんは、上記第１～３の何れか１つの特徴に加えて、梁の上側に配置される５個の珠の構成として、最も梁側に配置される１個の珠を、それ以外の４個の珠とは異なる色の珠で構成してあることを第４の特徴としている。
【発明の効果】
【0007】
請求項１に記載のそろばんによれば、梁の下側に配置される桁のそれぞれに４個の珠を可動自在に挿通させて取り付けてあると共に、梁の上側に配置される桁のそれぞれに５個の珠を可動自在に挿通させて取り付けてあり、且つ前記５個の珠の構成として、各１個の珠がそれぞれ数字の１であることを視覚で認識しながら、５個の珠で数字の５が構成されることを目で見、また手で触れながら把握できるような第一の使用方法と、最も梁側に配置される１個の珠が、前記１個の珠が表す数字の１とそれ以外の４個の珠が表す数字の４とを集約した数字の５であることを視覚で認識できることによって、前記４個の珠を目で見、また手で触れることなく、４個の珠を省略した状態で、前記１個の珠だけで数字の５が構成されることを目で見、また手で触れながら把握できるような第二の使用方法との二種類の使用方法を一台のそろばんで使用可能とするために、最も梁側に配置される１個の珠を、それ以外の４個の珠とは異なる種類の珠で構成してあると共に、最も梁側に配置される１個の珠を除く４個の珠を、一体的に固定してあることから、幼児や小学校低学年の子供に数の概念を教える際には、梁の下側に配置される４個の珠が１～４までの数を表し、梁の下側に配置される４個の珠と梁の上側に配置される５個の珠とが加わって５～９までの数を表すことを視覚的に教えることができると共に、１個の珠がいわゆる五珠としての働きを備える珠であることを視覚的に教えることが可能なそろばんとして使用することができる。
更に、数の概念が理解できた幼児や小学校低学年の子供に対しては、異なる種類で構成される１個の珠をいわゆる五珠として使用し、通常のそろばんと同様の使用方法にてそろばんを用いた教育を行うことができる。
以上より、数の概念の教示と加減乗除の計算の教示との一台二役をこなすことが可能なそろばんとすることができる。
加えて、最も梁側に配置される１個の珠を除く４個の珠を一体的に固定してあることで、４個の珠がばらばらに動くことを防止でき、通常のそろばんとして使用する際に使用し易いそろばんとすることができる。
更に、数の概念が理解できた幼児や小学校低学年の子供に対しては、異なる種類で構成される１個の珠をいわゆる五珠として使用し、通常のそろばんと同様の使用方法にてそろばんを用いた教育を行うことができる。
以上より、数の概念の教示と加減乗除の計算の教示との一台二役をこなすことが可能なそろばんとすることができる。
加えて、最も梁側に配置される１個の珠を除く４個の珠を一体的に固定してあることで、４個の珠がばらばらに動くことを防止でき、通常のそろばんとして使用する際に使用し易いそろばんとすることができる。
【0008】
また、請求項２に記載のそろばんによれば、梁の下側に配置される桁のそれぞれに４個の珠を可動自在に挿通させて取り付けてあると共に、梁の上側に配置される桁のそれぞれに５個の珠を可動自在に挿通させて取り付けてあり、且つ前記５個の珠の構成として、最も梁側に配置される１個の珠を、それ以外の４個の珠とは異なる種類の珠で構成してあると共に、最も梁側に配置される１個の珠を除く４個の珠を、一体的に固定してあることから、幼児や小学校低学年の子供に数の概念を教える際には、梁の下側に配置される４個の珠が１～４までの数を表し、梁の下側に配置される４個の珠と梁の上側に配置される５個の珠とが加わって５～９までの数を表すことを視覚的に教えることができると共に、１個の珠がいわゆる五珠としての働きを備える珠であることを視覚的に教えることが可能なそろばんとして使用することができる。
更に、数の概念が理解できた幼児や小学校低学年の子供に対しては、異なる種類で構成される１個の珠をいわゆる五珠として使用し、通常のそろばんと同様の使用方法にてそろばんを用いた教育を行うことができる。
以上より、数の概念の教示と加減乗除の計算の教示との一台二役をこなすことが可能なそろばんとすることができる。
加えて、最も梁側に配置される１個の珠を除く４個の珠を一体的に固定してあることで、４個の珠がばらばらに動くことを防止でき、通常のそろばんとして使用する際に使用し易いそろばんとすることができる。
更に、数の概念が理解できた幼児や小学校低学年の子供に対しては、異なる種類で構成される１個の珠をいわゆる五珠として使用し、通常のそろばんと同様の使用方法にてそろばんを用いた教育を行うことができる。
以上より、数の概念の教示と加減乗除の計算の教示との一台二役をこなすことが可能なそろばんとすることができる。
加えて、最も梁側に配置される１個の珠を除く４個の珠を一体的に固定してあることで、４個の珠がばらばらに動くことを防止でき、通常のそろばんとして使用する際に使用し易いそろばんとすることができる。
【0009】
また、請求項３に記載のそろばんによれば、上記請求項１又は２に記載の構成による作用効果に加えて、最も梁側に配置される１個の珠を除く４個の珠を一体的に固定してあることで、４個の珠がばらばらに動くことを防止でき、通常のそろばんとして使用する際に使用し易いそろばんとすることができる。
【0010】
また、請求項４に記載のそろばんによれば、上記請求項１～３の何れか１項に記載の構成による作用効果に加えて、梁の上側に配置される５個の珠の構成として、最も梁側に配置される１個の珠を、それ以外の４個の珠とは異なる色の珠で構成することで、数の概念やいわゆる五珠を一段と視覚的に理解し易いそろばんとすることができる。
【図面の簡単な説明】
【0011】
【図1】本発明の実施形態に係るそろばんを示す平面図である。
【図2】本発明の実施形態に係るそろばんを使用して数の概念を教える過程を模式的に示す図で、（ａ）は数とそろばんの珠との関係を示す図、（ｂ）は本発明の実施形態に係るそろばんを示す平面図である。
【図3】本発明の実施形態に係るそろばんを使用して数の概念を教える過程を模式的に示す図で、（ａ）、（ｂ）は数とそろばんの珠との関係を示す図、（ｃ）は本発明の実施形態に係るそろばんを示す平面図である。
【図4】本発明の実施形態に係るそろばんを使用して数の足し算を教える過程を模式的に示す図で、（ａ）は数および足し算とそろばんの珠との関係を示す図、（ｂ）、（ｃ）は本発明の実施形態に係るそろばんを示す平面図である。
【図5】本発明の実施形態に係るそろばんを使用して数の足し算を教える過程を模式的に示す図で、本発明の実施形態に係るそろばんを示す平面図である。
【図6】本発明の実施形態に係るそろばんを使用して数の足し算を教える過程を模式的に示す図で、（ａ）は数および足し算とそろばんの珠との関係を示す図、（ｂ）、（ｃ）は本発明の実施形態に係るそろばんを示す平面図である。
【図7】本発明の実施形態に係るそろばんを使用して数の足し算を教える過程を模式的に示す図で、（ａ）は数および足し算とそろばんの珠との関係を示す図、（ｂ）、（ｃ）、（ｄ）は本発明の実施形態に係るそろばんを示す平面図である。
【図8】本発明の実施形態に係るそろばんの変形例を示す図で、（ａ）は要部の平面図、（ｂ）は要部の斜視図である。
【発明を実施するための形態】
【0012】
以下の図面を参照して、本発明の実施形態に係るそろばん及び前記そろばんを使用した数の概念及び数の足し算の教示方法を説明し、本発明の理解に供する。しかし、以下の説明は本発明の特許請求の範囲に記載の発明を限定するものではない。
【0013】
【0014】
図１を参照して、本発明の実施形態に係るそろばん１０は、特に幼児や小学校の低学年の子供の学習時の使用に適したそろばんである。
このそろばん１０は、図１に示すように、横長の長方形状で構成される枠１と、枠１の内側の横方向に取り付けてある梁２と、梁２の横方向に所定間隔を空けて枠１の縦方向に複数本取り付けてある珠の支持棒となる桁３とで基本的な骨格が構成されている。なお、梁２には、汎用されているそろばんと同様に、定位点２ａを４つ設けてある。
また、梁２の下側に配置される桁３のそれぞれに４個の珠４（梁２に近いものから順に珠４ａ、珠４ｂ、珠４ｃ、珠４ｄとする）を可動自在に挿通させて取り付けてあると共に、梁２の上側に配置される桁３のそれぞれに５個の珠５を可動自在に挿通させて取り付けてある。
更に、梁２の上側に配置される桁３のそれぞれに取り付けられている５個の珠５の構成として、最も梁２側に配置される１個の珠５を、それ以外の４個の珠５とは異なる種類の珠５で構成してある。より具体的には、本実施形態においては、最も梁２側に配置される１個の珠５を、それ以外の４個の珠５とは異なる色の珠５で構成してある。また、本実施形態においては、梁２の下側に配置される桁３のそれぞれに取り付けられる４個の珠４と、梁２の上側に配置される桁３のそれぞれに取り付けられる５個の珠５との形状、大きさ、材質、色は同じ構成としてある。勿論、珠４、珠５の構成は上記に限るものではなく、適宜変更可能である。
但し、少なくとも梁２の上側に配置される桁３のそれぞれに取り付けられている５個の珠５の構成として、最も梁２側に配置される１個の珠５を、それ以外の４個の珠５とは異なる種類の珠５で構成することが必要である。なおここで、「異なる種類」とは、色、形状、大きさ、材質など、どのような性状の違いでも良いが、幼児や小学校の低学年の子供の学習に用いるそろばんにおいては、違いを視覚で容易に把握可能な色とすることが望ましい。
つまり、本発明に係るそろばん１０においては、梁２の上側に配置される桁３のそれぞれに取り付けられている５個の珠５の構成として、５個の珠５のそれぞれがいわゆる一珠としての機能を担うと共に、最も梁２側に配置される１個の珠５が、一珠としての機能に加えて、いわゆる五珠５ａとしての機能も担う構成としてある。この点が、従来のそろばんには全くなかった、本発明におけるそろばん１０が備える極めて顕著な特徴点である。
このそろばん１０は、図１に示すように、横長の長方形状で構成される枠１と、枠１の内側の横方向に取り付けてある梁２と、梁２の横方向に所定間隔を空けて枠１の縦方向に複数本取り付けてある珠の支持棒となる桁３とで基本的な骨格が構成されている。なお、梁２には、汎用されているそろばんと同様に、定位点２ａを４つ設けてある。
また、梁２の下側に配置される桁３のそれぞれに４個の珠４（梁２に近いものから順に珠４ａ、珠４ｂ、珠４ｃ、珠４ｄとする）を可動自在に挿通させて取り付けてあると共に、梁２の上側に配置される桁３のそれぞれに５個の珠５を可動自在に挿通させて取り付けてある。
更に、梁２の上側に配置される桁３のそれぞれに取り付けられている５個の珠５の構成として、最も梁２側に配置される１個の珠５を、それ以外の４個の珠５とは異なる種類の珠５で構成してある。より具体的には、本実施形態においては、最も梁２側に配置される１個の珠５を、それ以外の４個の珠５とは異なる色の珠５で構成してある。また、本実施形態においては、梁２の下側に配置される桁３のそれぞれに取り付けられる４個の珠４と、梁２の上側に配置される桁３のそれぞれに取り付けられる５個の珠５との形状、大きさ、材質、色は同じ構成としてある。勿論、珠４、珠５の構成は上記に限るものではなく、適宜変更可能である。
但し、少なくとも梁２の上側に配置される桁３のそれぞれに取り付けられている５個の珠５の構成として、最も梁２側に配置される１個の珠５を、それ以外の４個の珠５とは異なる種類の珠５で構成することが必要である。なおここで、「異なる種類」とは、色、形状、大きさ、材質など、どのような性状の違いでも良いが、幼児や小学校の低学年の子供の学習に用いるそろばんにおいては、違いを視覚で容易に把握可能な色とすることが望ましい。
つまり、本発明に係るそろばん１０においては、梁２の上側に配置される桁３のそれぞれに取り付けられている５個の珠５の構成として、５個の珠５のそれぞれがいわゆる一珠としての機能を担うと共に、最も梁２側に配置される１個の珠５が、一珠としての機能に加えて、いわゆる五珠５ａとしての機能も担う構成としてある。この点が、従来のそろばんには全くなかった、本発明におけるそろばん１０が備える極めて顕著な特徴点である。
【0015】
なお、本実施形態においては詳しくは図示していないが、所定形状、所定長さにカットした板状の木片を用いて枠１の上下を構成する一対の枠と、梁２とを形成し、所定長さにカットした一対の棒状の木片を用いて枠１の左右を構成する一対の枠を形成する構成としてある。なお、枠１の上下を構成する一対の枠の長手方向の両端には、枠１の左右を構成する一対の枠を嵌合させるための嵌合用穴（図示しない）とねじ６を通すためのねじ穴（図示しない）を設けてある。更に、枠１の左右を構成する一対の枠の長手方向の両端にはねじ穴（図示しない）を設けてある。また、珠４、珠５、五珠５ａについては、汎用されているそろばんの桁、一珠、五珠と同様の形状、大きさで、且つ同様の材料を用いて、珠４、珠５、五珠５ａを形成する構成としてある。
そして、そろばん１０を構成する全ての部材を所定位置に配置した後に、ねじ６を介して、枠１の上下を構成する一対の枠と、枠１の左右を構成する一対の枠とを螺合することでそろばん１０が形成されている。
そして、そろばん１０を構成する全ての部材を所定位置に配置した後に、ねじ６を介して、枠１の上下を構成する一対の枠と、枠１の左右を構成する一対の枠とを螺合することでそろばん１０が形成されている。
【0016】
次に、このようなそろばん１０を用いて数の概念を教示する際の流れを説明する。
【0017】
まず図２を参照して、１から９までのそれぞれの数と、それらの数に対応するそろばん１０の珠４、珠５の数とが１対１の関係になっている場合の数の概念の教示方法を説明する。
図２（ａ）を参照して、黒板やテキストなどの二次元の媒体を用いて、１から９までの数とそれに対応するそろばんの珠の数を視覚的に説明する。具体的には、数の１には白塗りの丸で示す珠の１個が対応、数の２には珠の２個が対応というように、数の９まで説明する。
図２（ａ）を参照して、黒板やテキストなどの二次元の媒体を用いて、１から９までの数とそれに対応するそろばんの珠の数を視覚的に説明する。具体的には、数の１には白塗りの丸で示す珠の１個が対応、数の２には珠の２個が対応というように、数の９まで説明する。
【0018】
その後、図２（ｂ）を参照して、そろばん１０を使用して、最も左側にある定位点２ａの位置から右側に向かって一桁毎に順番に、１から９までの数に対応する珠４、珠５を入れていく。具体的には、珠４から使用し、珠４ａから珠４ｄまでの４個の珠を入れて数の１から４までを表示させる。その後、数の５を表示する際には、５個の珠５を用いて５の数を表示させる。その後、６から９までの数を表示する際には、５個の珠５を全て入れた状態にて、残りの数に対応する珠４（珠４ａから珠４ｄ）をそれぞれ入れることで６から９までの数を表示させる。
以上により、図２（ｂ）に示すそろばん１０と同様の状態となり、１から９までの数がそろばん１０に入った（表示された）状態となる。ここでのポイントは、１から９までのそれぞれの数と、それらの数に対応するそろばん１０の珠４、珠５のそれぞれの数とが１対１の関係になっているということである。これにより、幼児や小学校の低学年の子供でも１から９までの数と、それらの数に対応するそろばん１０の珠４、珠５の数とを理解しやすい状態とすることが可能となる。
以上により、図２（ｂ）に示すそろばん１０と同様の状態となり、１から９までの数がそろばん１０に入った（表示された）状態となる。ここでのポイントは、１から９までのそれぞれの数と、それらの数に対応するそろばん１０の珠４、珠５のそれぞれの数とが１対１の関係になっているということである。これにより、幼児や小学校の低学年の子供でも１から９までの数と、それらの数に対応するそろばん１０の珠４、珠５の数とを理解しやすい状態とすることが可能となる。
【0019】
次に、図３を参照して、１から９までのそれぞれの数と、それらの数に対応するそろばん１０の珠４、珠５の数とが１対１の関係ではなく、いわゆる五珠を使用する場合の数の概念の教示方法を説明する。
図３（ａ）を参照して、黒板やテキストなどの二次元の媒体を用いて、１から９までの数とそれに対応するそろばんの珠の数を視覚的に説明する。具体的には、数の１には白塗りの丸で示す珠の１個が対応、数の２には珠の２個が対応というように、９までの数を説明する。この際、５番目のそろばんの珠を白塗りの二重丸で表示する。その後、図３（ｂ）を参照して、二重丸で表示してあったそろばんの珠よりも上側にある５個の珠（数の５を示す５個の珠）が、１個の黒塗りの珠に集約された図を用いて、二重丸で表示してあったそろばんの珠よりも上側にある５個の珠が、１個の黒塗りの珠に集約された事の説明を行う。具体的には、数の５に対応するそろばんの珠は黒塗りの丸１個であり、数の６に対応するそろばんの珠は黒塗りの丸１個と通常の白塗りの丸１個との２個の丸であるというように説明を行う。この説明を終えると、図３（ａ）と図３（ｂ）とを見比べてもわかるように、二重丸で表示してあったそろばんの珠よりも上側にある５個の珠（数の５を示す５個の珠）が、１個の黒塗りの珠に集約されたことで、１から９までの数をたった５個の珠で表現することが可能となる。よって、人間の眼は５個までの珠を数えなくても一目で認識できることから、５から９までの数のそれぞれに対応する珠を見る際の目の動きが少なくて済み、５から９までの数に対応するそろばん１０の珠を一段と視覚的に把握し易くなることがわかる。つまり、一目見るだけで５から９までの数を認識することができる。
ここでのポイントは、１個の黒塗り珠が、実際は５個の珠から構成されていることであり、図３（ａ）、図３（ｂ）を用いて、１個の黒塗り珠が、実際は５個の珠から構成されていることを幼児や小学校低学年の子供が納得いくまで根気よく説明することである。
図３（ａ）を参照して、黒板やテキストなどの二次元の媒体を用いて、１から９までの数とそれに対応するそろばんの珠の数を視覚的に説明する。具体的には、数の１には白塗りの丸で示す珠の１個が対応、数の２には珠の２個が対応というように、９までの数を説明する。この際、５番目のそろばんの珠を白塗りの二重丸で表示する。その後、図３（ｂ）を参照して、二重丸で表示してあったそろばんの珠よりも上側にある５個の珠（数の５を示す５個の珠）が、１個の黒塗りの珠に集約された図を用いて、二重丸で表示してあったそろばんの珠よりも上側にある５個の珠が、１個の黒塗りの珠に集約された事の説明を行う。具体的には、数の５に対応するそろばんの珠は黒塗りの丸１個であり、数の６に対応するそろばんの珠は黒塗りの丸１個と通常の白塗りの丸１個との２個の丸であるというように説明を行う。この説明を終えると、図３（ａ）と図３（ｂ）とを見比べてもわかるように、二重丸で表示してあったそろばんの珠よりも上側にある５個の珠（数の５を示す５個の珠）が、１個の黒塗りの珠に集約されたことで、１から９までの数をたった５個の珠で表現することが可能となる。よって、人間の眼は５個までの珠を数えなくても一目で認識できることから、５から９までの数のそれぞれに対応する珠を見る際の目の動きが少なくて済み、５から９までの数に対応するそろばん１０の珠を一段と視覚的に把握し易くなることがわかる。つまり、一目見るだけで５から９までの数を認識することができる。
ここでのポイントは、１個の黒塗り珠が、実際は５個の珠から構成されていることであり、図３（ａ）、図３（ｂ）を用いて、１個の黒塗り珠が、実際は５個の珠から構成されていることを幼児や小学校低学年の子供が納得いくまで根気よく説明することである。
【0020】
その後、図３（ｃ）を参照して、最も左側にある定位点２ａの位置から右側に向かって一桁毎に順番に、１から９までの数に対応する個数の珠４、珠５を、五珠５ａも使用して入れていく。具体的には、４個の珠４（珠４ａから珠４ｄ）を使用して１から４までの数を表示させた後、１個の珠５ａを入れて数の５を表示させる。その後、６から９までの数を表示する際には、１個の五珠５ａと一珠である珠４（珠４ａから珠４ｄ）を入れることで６から９までの数を表示させる。
以上により、図３（ｃ）に示すそろばん１０と同様の状態となり、１から９までの数がそろばん１０に入った（表示された）状態となる。ここでのポイントは、１から４までのそれぞれの数と、それらの数に対応するそろばん１０の珠４の個数とは１対１の関係になっているが、５から９までのそれぞれの数と、それらの数に対応するそろばん１０の珠４及び珠５の個数とは１対１の関係にはなっておらず、五珠５ａを用いることで５個の珠５が１個の五珠５ａで表示されているということである。これにより、幼児や小学校の低学年の子供でも１から９までの数と、それらの数に対応するそろばん１０の珠４、珠５の個数とが視覚的に把握し易い状態とすることが可能となる。加えて、本発明のそろばん１０においては、珠４、珠５、五珠５ａの解説を黒板やテキストなどの二次元の媒体を用いた場合でも、白塗の丸、黒塗りの丸を使用するだけで、そろばん１０と同様の説明を行うことができるという点も本発明のポイントとなる点（特徴点）である。
以上により、図３（ｃ）に示すそろばん１０と同様の状態となり、１から９までの数がそろばん１０に入った（表示された）状態となる。ここでのポイントは、１から４までのそれぞれの数と、それらの数に対応するそろばん１０の珠４の個数とは１対１の関係になっているが、５から９までのそれぞれの数と、それらの数に対応するそろばん１０の珠４及び珠５の個数とは１対１の関係にはなっておらず、五珠５ａを用いることで５個の珠５が１個の五珠５ａで表示されているということである。これにより、幼児や小学校の低学年の子供でも１から９までの数と、それらの数に対応するそろばん１０の珠４、珠５の個数とが視覚的に把握し易い状態とすることが可能となる。加えて、本発明のそろばん１０においては、珠４、珠５、五珠５ａの解説を黒板やテキストなどの二次元の媒体を用いた場合でも、白塗の丸、黒塗りの丸を使用するだけで、そろばん１０と同様の説明を行うことができるという点も本発明のポイントとなる点（特徴点）である。
【0021】
【0022】
まず図４を参照して、そろばん１０を用いて９足す９を教示する際（１０進法の例）の流れを説明する。
図４（ａ）を参照して、まずは黒板やテキストなどの二次元の媒体を用いて、そろばん１０の珠４、珠５を図式化したものを用いて９足す９の説明を行う。具体的には、５という数が１個の黒塗りの丸に集約されている場合において、黒塗りの丸、白塗りの丸、数字、プラス記号、イコール記号を適宜用いて９足す９を説明する。この際、本実施形態においては、足される数を左側、足す数を右側に表示するものとする。
具体的には、９足す９の場合では、右側に表示される足す数９は、足される数９のうちの１と集合して１０になる。よって、足される数が繰り上がりにより１０と８とになって、答えは１８となる。
図４（ａ）を参照して、まずは黒板やテキストなどの二次元の媒体を用いて、そろばん１０の珠４、珠５を図式化したものを用いて９足す９の説明を行う。具体的には、５という数が１個の黒塗りの丸に集約されている場合において、黒塗りの丸、白塗りの丸、数字、プラス記号、イコール記号を適宜用いて９足す９を説明する。この際、本実施形態においては、足される数を左側、足す数を右側に表示するものとする。
具体的には、９足す９の場合では、右側に表示される足す数９は、足される数９のうちの１と集合して１０になる。よって、足される数が繰り上がりにより１０と８とになって、答えは１８となる。
【0023】
次に図４（ｂ）、図４（ｃ）を参照して、まずはそろばん１０にて、五珠５ａを使用せずに９足す９を教示する際を説明する。
図４（ｂ）を参照して、左から２つ目の定位点に足される数９、右から２つ目の定位点に足す数９を入れる。具体的には、数の４を表示する４個の珠４と、数の５を表示する５個の珠５とをそれぞれの定位点の位置に入れる。なお、本実施形態においては、便宜的に足される数を左から２つ目の定位点に、足す数を右から２つ目の定位点に入れるものとしたまでであり、珠を入れる桁は本実施形態のものに限るものではなく、適宜変更可能である。
その後、図４（ｃ）を参照して、足す数９が足される数９のうちの１個の珠４（珠４ｄ）と集合して１０になる。よって、足される数が繰り上がりにより、十の位に珠４の１個（珠４ａ）が新たに入り、残りの一の位に３個の珠４（珠４ａから珠４ｃ）と５個の珠５が残り、答えの１８が表示される。
図４（ｂ）を参照して、左から２つ目の定位点に足される数９、右から２つ目の定位点に足す数９を入れる。具体的には、数の４を表示する４個の珠４と、数の５を表示する５個の珠５とをそれぞれの定位点の位置に入れる。なお、本実施形態においては、便宜的に足される数を左から２つ目の定位点に、足す数を右から２つ目の定位点に入れるものとしたまでであり、珠を入れる桁は本実施形態のものに限るものではなく、適宜変更可能である。
その後、図４（ｃ）を参照して、足す数９が足される数９のうちの１個の珠４（珠４ｄ）と集合して１０になる。よって、足される数が繰り上がりにより、十の位に珠４の１個（珠４ａ）が新たに入り、残りの一の位に３個の珠４（珠４ａから珠４ｃ）と５個の珠５が残り、答えの１８が表示される。
【0024】
次に図５を参照して、そろばん１０にて、五珠５ａを使用して９足す９を教示する際を説明する。
図５（ａ）を参照して、左から２つ目の定位点に足される数９、右から２つ目の定位点に足す数９を入れる。具体的には、４個の珠４（珠４ａから珠４ｄ）と、１個の五珠５ａとをそれぞれの定位点の位置に入れる。
その後、図５（ｂ）を参照して、足す数９が足される数９のうちの１個の珠４（珠４ｄ）と集合して１０になる。よって、足される数が繰り上がりにより、十の位に１個の珠４（珠４ａ）が新たに入り、残りの一の位に３個の珠４（珠４ａから珠４ｃ）と１個の五珠５ａとが残り、答えの１８が表示される。
図５（ａ）を参照して、左から２つ目の定位点に足される数９、右から２つ目の定位点に足す数９を入れる。具体的には、４個の珠４（珠４ａから珠４ｄ）と、１個の五珠５ａとをそれぞれの定位点の位置に入れる。
その後、図５（ｂ）を参照して、足す数９が足される数９のうちの１個の珠４（珠４ｄ）と集合して１０になる。よって、足される数が繰り上がりにより、十の位に１個の珠４（珠４ａ）が新たに入り、残りの一の位に３個の珠４（珠４ａから珠４ｃ）と１個の五珠５ａとが残り、答えの１８が表示される。
【0025】
次に、図６を参照して、五珠５ａを用いて４足す４をそろばん１０にて教示する際（５進法の例）の流れを説明する。
図６（ａ）を参照して、まずは黒板やテキストなどの二次元の媒体を用いて、そろばん１０の珠４、珠５を図式化したものを用いて４足す４の説明を行う。具体的には、５という数が１個の黒塗りの丸に集約されている場合において、黒塗りの丸、白塗りの丸、数字、プラス記号、イコール記号を適宜用いて４足す４を説明する。この際、本実施形態においては、足される数を左側、足す数を右側に表示するものとする。
具体的には、４足す４の場合では、右側に表示される４個の白塗りの丸（数の４に該当）の全てが左側に表示される１個の白塗りの丸（数の１に該当）と集合して５となって１個の黒塗りの丸となる。よって、足される数が５と３とになって、答えは８となる。
図６（ａ）を参照して、まずは黒板やテキストなどの二次元の媒体を用いて、そろばん１０の珠４、珠５を図式化したものを用いて４足す４の説明を行う。具体的には、５という数が１個の黒塗りの丸に集約されている場合において、黒塗りの丸、白塗りの丸、数字、プラス記号、イコール記号を適宜用いて４足す４を説明する。この際、本実施形態においては、足される数を左側、足す数を右側に表示するものとする。
具体的には、４足す４の場合では、右側に表示される４個の白塗りの丸（数の４に該当）の全てが左側に表示される１個の白塗りの丸（数の１に該当）と集合して５となって１個の黒塗りの丸となる。よって、足される数が５と３とになって、答えは８となる。
【0026】
次に図６（ｂ）、図６（ｃ）を参照して、そろばん１０にて、五珠５ａを使用して４足す４を教示する際を説明する。
図６（ｂ）を参照して、左から２つ目の定位点に足される数４、右から２つ目の定位点に足す数４を入れる。具体的には、珠４ａから珠４ｄまでの４個をそれぞれの定位点の位置に入れる。
その後、図６（ｃ）を参照して、足す数４が足される数４のうちの１個の珠４（珠４ｄ）と集合して５になる。よって、足される数に１個の五珠５ａが新たに入り、残りの一の位に３個の珠４（珠４ａから珠４ｃ）が残り、答えの８が表示される。
図６（ｂ）を参照して、左から２つ目の定位点に足される数４、右から２つ目の定位点に足す数４を入れる。具体的には、珠４ａから珠４ｄまでの４個をそれぞれの定位点の位置に入れる。
その後、図６（ｃ）を参照して、足す数４が足される数４のうちの１個の珠４（珠４ｄ）と集合して５になる。よって、足される数に１個の五珠５ａが新たに入り、残りの一の位に３個の珠４（珠４ａから珠４ｃ）が残り、答えの８が表示される。
【0027】
次に、図７を参照して、五珠５ａを用いて６足す７をそろばん１０にて教示する際（いわゆる５×２進法の例）の流れを説明する。
図７（ａ）を参照して、まずは黒板やテキストなどの二次元の媒体を用いて、そろばん１０の珠４、珠５を図式化したものを用いて６足す７の説明を行う。具体的には、数の５が１個の黒塗りの丸に集約されている場合において、黒塗りの丸、白塗りの丸、数字、プラス記号、イコール記号を適宜用いて６足す７を説明する。この際、本実施形態においては、足される数を左側、足す数を右側に表示するものとする。
具体的には、６足す７の場合では、右側に表示される足す数７のうちの２個の白塗りの丸が、足される数６のうちの１個の白塗りの丸と集合する。また、右側に表示される足す数７のうちの１個の黒塗りの丸が、足される数６のうちの１個の黒塗りの丸と集合して１０になる。以上により、足される数が繰り上がりにより１０と３とになって、答えは１３となる。
図７（ａ）を参照して、まずは黒板やテキストなどの二次元の媒体を用いて、そろばん１０の珠４、珠５を図式化したものを用いて６足す７の説明を行う。具体的には、数の５が１個の黒塗りの丸に集約されている場合において、黒塗りの丸、白塗りの丸、数字、プラス記号、イコール記号を適宜用いて６足す７を説明する。この際、本実施形態においては、足される数を左側、足す数を右側に表示するものとする。
具体的には、６足す７の場合では、右側に表示される足す数７のうちの２個の白塗りの丸が、足される数６のうちの１個の白塗りの丸と集合する。また、右側に表示される足す数７のうちの１個の黒塗りの丸が、足される数６のうちの１個の黒塗りの丸と集合して１０になる。以上により、足される数が繰り上がりにより１０と３とになって、答えは１３となる。
【0028】
次に図７（ｂ）、図７（ｃ）を参照して、そろばん１０にて、五珠５ａを使用して６足す７を教示する際を説明する。
図７（ｂ）を参照して、左から２つ目の定位点に足される数６、右から２つ目の定位点に足す数７を入れる。具体的には、左から２つ目の定位点には１個の珠４（珠４ａ）と１個の五珠５ａを入れ、右から２つ目の定位点には２個の珠４（珠４ａと珠４ｂ）と１個の五珠５ａを入れる。
その後、図７（ｃ）を参照して、足す数７のうちの２個の珠４（珠４ａ、珠４ｂ）が足される数６のうちの１個の珠４と集合して足される数の一の位に新たに珠４ｂ、珠４ｃが入る。これによって、足される数の一の位には１個の五珠５ａと３個の珠４（珠４ａから珠４ｃ）が入った状態となって８が表示される。
その後、図７（ｄ）を参照して、足す数７のうちの１個の五珠５ａが足される数６のうちの１個の五珠５ａと集合して１０になる。よって、足される数が繰り上がりにより、十の位に１個の珠４（珠４ａ）が新たに入り、残りの一の位に３個の珠４（珠４ａから珠４ｃ）が残り、答えの１３が表示される。
図７（ｂ）を参照して、左から２つ目の定位点に足される数６、右から２つ目の定位点に足す数７を入れる。具体的には、左から２つ目の定位点には１個の珠４（珠４ａ）と１個の五珠５ａを入れ、右から２つ目の定位点には２個の珠４（珠４ａと珠４ｂ）と１個の五珠５ａを入れる。
その後、図７（ｃ）を参照して、足す数７のうちの２個の珠４（珠４ａ、珠４ｂ）が足される数６のうちの１個の珠４と集合して足される数の一の位に新たに珠４ｂ、珠４ｃが入る。これによって、足される数の一の位には１個の五珠５ａと３個の珠４（珠４ａから珠４ｃ）が入った状態となって８が表示される。
その後、図７（ｄ）を参照して、足す数７のうちの１個の五珠５ａが足される数６のうちの１個の五珠５ａと集合して１０になる。よって、足される数が繰り上がりにより、十の位に１個の珠４（珠４ａ）が新たに入り、残りの一の位に３個の珠４（珠４ａから珠４ｃ）が残り、答えの１３が表示される。
【0029】
このような構成からなる本発明の実施形態に係るそろばん１０は以下の効果を奏する。
【0030】
梁２の下側に配置される桁３のそれぞれに４個の珠４を可動自在に挿通させて取り付けてあると共に、梁２の上側に配置される桁３のそれぞれに５個の珠５を可動自在に挿通させて取り付けてあり、且つ前記５個の珠５の構成として、最も梁２側に配置される１個の珠５を、それ以外の４個の珠とは異なる種類の珠５で構成してあることから、幼児や小学校低学年の子供に数の概念を教える際には、梁２の下側に配置される４個の珠が１～４までの数を表し、梁２の下側に配置される４個の珠４と梁２の上側に配置される５個の珠５とが加わって５～９までの数を表すことを視覚的に教えることができると共に、１個の珠５がいわゆる五珠５ａとしての働きを備える珠５であることを視覚的に教えることが可能なそろばんとして使用することができる。
また、数の５を示す５個の珠５が１個の五珠５ａに集約されることで、この工夫により６から９までの数を数えることなく、見るだけで認識できることを理解させることができる。
更に、上記の数の概念が理解できた幼児や小学校低学年の子供に対しては、異なる種類で構成される１個の珠５をいわゆる五珠５ａとして使用し、通常のそろばんと同様の使用方法にてそろばんを用いた教育を行うことができる。
以上より、数の概念の教示と加減乗除の計算の教示との一台二役をこなすことが可能なそろばん１０とすることができる。
加えて、本発明に係るそろばんの使用時期を終えて通常のそろばんへ移行する際にも、予め数の概念を充分に理解できていることで、移行が容易となり、利便性の高いそろばんとすることができる。
また、数の５を示す５個の珠５が１個の五珠５ａに集約されることで、この工夫により６から９までの数を数えることなく、見るだけで認識できることを理解させることができる。
更に、上記の数の概念が理解できた幼児や小学校低学年の子供に対しては、異なる種類で構成される１個の珠５をいわゆる五珠５ａとして使用し、通常のそろばんと同様の使用方法にてそろばんを用いた教育を行うことができる。
以上より、数の概念の教示と加減乗除の計算の教示との一台二役をこなすことが可能なそろばん１０とすることができる。
加えて、本発明に係るそろばんの使用時期を終えて通常のそろばんへ移行する際にも、予め数の概念を充分に理解できていることで、移行が容易となり、利便性の高いそろばんとすることができる。
【0031】
また、梁２の上側に配置される５個の珠５の構成として、最も梁２側に配置される１個の珠５（五珠５ａ）を、それ以外の４個の珠５とは異なる色（本実施形態においては緑色）の珠で構成することで、数の概念やいわゆる五珠を一段と視覚的に理解し易いそろばん１０とすることができる。
【0032】
次に、図８を参照して、既述した本発明の実施形態に係るそろばん１０の変形例を説明する。
本変形例は、既述した本発明の実施形態に係るそろばん１０に対して、梁２の上側に配置される５個の珠５の構成として、最も梁２側に配置される１個の珠５を除く４個の珠５を一体的に固定してある構成としたものである。その他の構成は既述した本発明の実施形態に係るそろばん１０と同一であることから、同一部材、同一機能を果たすものには同一番号を付し、以下詳細な説明は省略するものとする。
本変形例は、既述した本発明の実施形態に係るそろばん１０に対して、梁２の上側に配置される５個の珠５の構成として、最も梁２側に配置される１個の珠５を除く４個の珠５を一体的に固定してある構成としたものである。その他の構成は既述した本発明の実施形態に係るそろばん１０と同一であることから、同一部材、同一機能を果たすものには同一番号を付し、以下詳細な説明は省略するものとする。
【0033】
具体的には、図８に示すように、４個の珠５のそれぞれに、鉛直方向に貫通する貫通孔Ｋをそれぞれ設け、貫通孔Ｋに固定用ピン７を挿通させることで、４個の珠５を一体的に固定してある。
なお、本変形例においては、貫通孔Ｋとして直径１ｍｍの円形の孔を設けると共に、固定用ピン７として直径１ｍｍ弱程度のアルミニウム製の細長い丸棒を用いる構成としてある。
勿論、貫通孔Ｋ、固定用ピン７の構成（形状、直径、材質等）はこのような構成に限るものではなく、適宜変更可能である。例えば、固定用ピン７としては、弾性力を備える部材を用いる構成としてもよい。
更に、４個の珠５を一体的に固定する方法は、貫通孔Ｋも設けて貫通孔Ｋに固定用ピン７を挿通させる構成に限るものではなく、他の方法を用いるものであってもよい。例えば、マウスピースのようにワンタッチで着脱可能な固定用カバーを４個の珠５に装着するような構成としてもよい。
なお、本変形例においては、貫通孔Ｋとして直径１ｍｍの円形の孔を設けると共に、固定用ピン７として直径１ｍｍ弱程度のアルミニウム製の細長い丸棒を用いる構成としてある。
勿論、貫通孔Ｋ、固定用ピン７の構成（形状、直径、材質等）はこのような構成に限るものではなく、適宜変更可能である。例えば、固定用ピン７としては、弾性力を備える部材を用いる構成としてもよい。
更に、４個の珠５を一体的に固定する方法は、貫通孔Ｋも設けて貫通孔Ｋに固定用ピン７を挿通させる構成に限るものではなく、他の方法を用いるものであってもよい。例えば、マウスピースのようにワンタッチで着脱可能な固定用カバーを４個の珠５に装着するような構成としてもよい。
【0034】
このように、梁２の上側に配置される５個の珠５の構成として、最も梁２側に配置される１個の珠５を除く４個の珠５を一体的に固定してある構成とすることで、４個の珠５がばらばらに動くことを防止でき、通常のそろばんとして使用する際に使用し易いそろばん１０とすることができる。
更に、４個の珠５のそれぞれに貫通孔Ｋを設けて貫通孔Ｋに固定用ピン７を挿通させることで４個の珠５を一体的に固定する構成とすることで、４個の珠５を容易に一体化させて固定することができる。
更に、４個の珠５のそれぞれに貫通孔Ｋを設けて貫通孔Ｋに固定用ピン７を挿通させることで４個の珠５を一体的に固定する構成とすることで、４個の珠５を容易に一体化させて固定することができる。
【0035】
なお、そろばん１０の大きさ、形状、色、材質等は、本実施形態のものに限るものではなく、適宜変更可能である。
【産業上の利用可能性】
【0036】
本発明のそろばんは、特に幼児や小学校の低学年の子供に対して数の概念を視覚的に教えることが可能であると共に、数の概念を理解し終えた子供達にとっては、通常のそろばんとしても使用可能で、また、通常のそろばんへの移行が容易となるそろばんとすることができることから、そろばんに関連する産業分野において有用であり、産業上の利用可能性が大きい。
【符号の説明】
【0037】
１ 枠
２ 梁
２ａ 定位点
３ 桁
４ 珠
４ａ 珠
４ｂ 珠
４ｃ 珠
４ｄ 珠
５ 珠
５ａ 五珠
６ ねじ
７ 固定用ピン
１０ そろばん
Ｋ 貫通孔
２ 梁
２ａ 定位点
３ 桁
４ 珠
４ａ 珠
４ｂ 珠
４ｃ 珠
４ｄ 珠
５ 珠
５ａ 五珠
６ ねじ
７ 固定用ピン
１０ そろばん
Ｋ 貫通孔
【要約】
【課題】特に幼児や小学校の低学年の子供に対して数の概念を視覚的に教えることが可能であると共に、数の概念を理解し終えた子供達にとっては、通常のそろばんとしても使用可能で、また、通常のそろばんへの移行が容易となるそろばんの提供を課題とする。
【解決手段】横長の長方形状で構成される枠１の内側に、横方向に梁２を備えると共に、梁２の横方向に所定間隔を空けて複数本の桁３を枠１の縦方向に取り付け、梁２の下側に配置される桁３のそれぞれに４個の珠４を可動自在に挿通させて取り付けてあると共に、梁２の上側に配置される桁３のそれぞれに５個の珠５を可動自在に挿通させて取り付けてあり、且つ５個の珠５の構成として、最も梁２側に配置される１個の珠５を、それ以外の４個の珠５とは異なる種類の珠で構成してあることを特徴とするそろばんである。
【選択図】 図１
【解決手段】横長の長方形状で構成される枠１の内側に、横方向に梁２を備えると共に、梁２の横方向に所定間隔を空けて複数本の桁３を枠１の縦方向に取り付け、梁２の下側に配置される桁３のそれぞれに４個の珠４を可動自在に挿通させて取り付けてあると共に、梁２の上側に配置される桁３のそれぞれに５個の珠５を可動自在に挿通させて取り付けてあり、且つ５個の珠５の構成として、最も梁２側に配置される１個の珠５を、それ以外の４個の珠５とは異なる種類の珠で構成してあることを特徴とするそろばんである。
【選択図】 図１
【図1】
【図2】
【図3】
【図4】
【図5】
【図6】
【図7】
【図8】